ПРИНЯТА
педагогическим советом
Протокол №4 от 23.05.2025
УТВЕРДЖАЮ
Заведующий
МБДОУ д\с №6
_______________К.А.Голенко
Приказ №_20__от 23.05.2025
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Образовательная программа
дошкольного образования муниципального дошкольного
образовательного учреждения
детский сад №6
г.Миллерово 2025 г.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общие положения (миссия ДОУ, общая характеристика
ООП)
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание психолого – педагогической работы в
соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными
и
возрастными
особенностями
воспитанников
Вариативная часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса в рамках реализации ООП ДОУ
Описание форм, способов, методов и средств реализации
основной образовательной программы дошкольного
образования
Коррекционная работа в дошкольном образовательном
учреждении
Взаимодействие с родителями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое
обеспечение
по
реализации
основной
образовательной программы дошкольного образования;
Материально – техническое обеспечение по реализации
основной образовательной программы дошкольного
образования
Учебно – методическое обеспечение по реализации
основной образовательной программы дошкольного
образования
Организация жизни детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования;
Режим пребывания воспитанников в дошкольном
образовательном учреждении
Система физкультурно-оздоровительной работы. Режим
двигательной активности воспитанников
Модель организации непосредственно образовательной
1-5
5-7
7-14
14-15
15-18
18-26
26-28
29 - 30
30 - 31
31 - 34
34 - 35
35 - 37
37 - 39
39 - 46
46 - 58
58 - 60
61 - 65
65 - 68
3.4.4
3.5
3.6
3.7
деятельности с детьми в разновозрастных группах
Годовой учебный календарный график воспитанников в
рамках реализации ООП ДОУ
Предметно – развивающая среда ДОУ
Модель взаимодействие с родителями (законными
представителями) воспитанников
Система
мониторинга
достижения
планируемых
результатов детьми освоения образовательной программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
68 - 70
70 - 73
73 - 75
75 - 76
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
_________________________________________________________________
I Пояснительная записка
1.1.1 Общие положения
Проектируемая образовательная программа (далее Программа), разработана в
муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №6 г. Миллерово
основывается на нормативно-правовой основе, а именно:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря
2013, № 30550;
Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав
граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов
Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации
об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
Устав МБДОУ д\с №6 ;
Лицензия на правоведения образовательной деятельности серия, Приложения №1
серия, срок действия – бессрочно;
Разработанная Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей раннего и дошкольного возраста, и является одним из основных
документов, регламентирующих воспитательно- образовательный процесс в ДОУ.
Образовательная программа раскрывает содержание совместной деятельности
воспитателя и детей, показывая целевые ориентиры освоения Программы, а так же
раскрывает «портрет дошкольника» 7 года жизни отвечающий идеям дошкольной
педагогики и требованиям к структуре образовательной программы.
Образовательная программа подчеркивает особую роль семьи в сотрудничестве с
детским садом, концептуальным подходом которой является – развитие субъективной
позиции родителей в педагогическом образовании, то есть развитие ответственного,
активного отношения к образовательной деятельности.
Образовательная программа в своей основе опирается на программу развития ДОУ,
концепцию образовательного учреждения. Миссия ДОУ в том, что наш педагогический
коллектив создает все условия, чтобы ваш ребенок был счастливым, здоровым,
любящим, что способствует его развитию для успешного настоящего и уверенного
будущего.
Обозначенная миссия в контексте образовательной программы, определяет целевые
ориентиры вновь открывшегося дошкольного учреждения, и направлена на целостное
воспитание и развитие каждого ребенка, на создание всех условий для поддержания и
сохранения здоровья малышей, для становления ключевых компетентностей каждого
воспитанника как готовности малыша решать на доступном для него уровне задачи своей
жизнедеятельности.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
1.1.2 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель ДОУ направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи деятельности ДОУ по физическому развитию:
1. Способствовать развитию физических качеств ребенка (скоростных, силовых,
гибкости, выносливости и координации);
2. Обогащать двигательный опыт детей за счет включения разнообразных игр
спортивной направленности;
3. Пропагандировать работу по физкультурно-оздоровительному направлению
среди воспитателей и родителей;
Задачи деятельности ДОУ по социально – коммуникативному развитию:
1. Формировать представления у детей о правилах поведения в различных
ситуациях (на дороге, в лесу, дома и т.п.);
2. Формировать начальные представления о себе и своих близких, ближайшем
окружении;
3. Формировать у ребенка чувство принадлежности к миру, осваивать
гражданскую позицию;
4. Способствовать развитию сотрудничества между детьми;
5. Развивать у детей интерес к труду взрослых, желанию трудиться, быть
полезным обществу;
6. Способствовать становлению интереса к обучению в школе;
Задачи деятельности ДОУ по художественно – эстетическому развитию:
1. Создать условия для формирования, эмоционального отношения к предметам и
явлениям, воспитывать эстетический вкус;
2. Развивать индивидуальные творческие способности детей в рисовании, лепке,
аппликации, художественно-речевой, деятельности и др.;
3. Развить сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, композиции,
умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих
задач;
Задачи деятельности ДОУ по познавательно и речевому развитию:
1. Сформировать представления детей о целостной картине мира;
2. Развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности;
3. Сформировать
первоначальные
представления
о
явлениях
природы,
пространственных изменениях в природе;
4. Сформировать готовность участвовать в элементарной учебной деятельности
(слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать
вопросы, самостоятельно выполнять задание, стремиться к достижению результата);
Задачи деятельности ДОУ по коррекционной работе
1. Осуществить комплексную коррекционно-воспитательную работы с детьми с
речевыми нарушениями.
2. Осуществить комплексную систему педагогической диагностики и коррекционноразвивающее воспитание детей с нарушениями развития.
1.1.3 Принципы и подходы к
образовательного учреждения
формированию
Программы
дошкольного
Разрабатываемая образовательная программа построена на принципах:
«Принцип развивающего образования» - данный принцип реализуется с целью
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны
ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)
«Принцип единства» - данный принцип обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и
навыков, которые будут способствовать развитию.)
«Принцип полноты и достаточности» - данный принцип построен на идеях подбора
критерий полноты, необходимости и достаточности (обеспечение «разумного
минимума» дошкольного образования);
«Принцип Интеграции» - принцип строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
«Комплексно – тематический принцип» - принцип раскрывает проектирование
образовательного процесса в логике тематик, которые предлагается детям. Темы
значимы для семьи и общества и вызывает интерес детей. Так же предполагает
решение любой педагогической, развивающей, коррекционной задачи с учетом
взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на
работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к
отрицательному результату
«Принцип организации» - предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении
режимных моментов.
«Принцип адекватности» - принцип предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
«Принцип новизны» - принцип позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
«Принцип динамичности» - заключается в постоянном углублении и расширении
целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование
содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
«Принцип полезности» - принцип предусматривает не только получение
положительной динамики психофизического развития, но и практическую пользу: у
детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведении, общения);
«Принцип культуросообразоности – принцип предполагает опору в воспитании и
развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т.д.),
знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к
различным этапам этноса, микро- и макросоциума, к культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам через обучение языку своего
народа;
1.1.4. Возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитывающихся в образовательном учреждении
контингента
детей,
ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. В дошкольном образовательном
учреждении функционирует 2 разновозрастные группы для детей раннего и
дошкольного возраста. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в
соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с
детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики. Ежегодный
контингент детей определяется социальным заказом родителей воспитанников.
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Социальный статус семей
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому коллектив ДОУ
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Особенности семьи
Количество детей
36
Полные семьи
35
Неполные
1
многодетные
2
Жилищные условия Имеют собственное жилье
Образование
30
Живут с родителями
1
снимают
5
высшее
20
н/высшее
-
среднее
10
с/спец.
6
Социальный состав
н/среднее
-
интеллигенция
-
рабочие
10
служащие
20
домохозяйки
2
предприниматели
4
Сведения о педагогическом коллективе
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Воспитательно-образовательную
работу осуществляют 3 педагога и учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
1 человек
неоконченное высшее
-
среднее педагогическое образование
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Награждены
образования
1 человек
до 5 лет
1
от 5 до 10 лет
-
от 10 до 15 лет
1
свыше 15 лет
3
высшая квалификационная категория
-
первая квалификационная категория
2
не имеют квалификационной категории
1
соответствие занимаемой должности
-
Почетной
грамотой
Министерства
1
Награждены Благодарственным письмом Министерства
образования
1
Ветеран труда
Средний возраст педагогического коллектива - 48 лет. В учреждении работает 1
педагогов со стажем работы свыше 20 лет, который прошел основные этапы становления
детского сада, является инициатором инноваций в ДОУ.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на фундаментальных и
проблемных курсах. Все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на
базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно, повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению
профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. В 2021 г. 3
педагога прошли курсовую подготовку.
Контингент воспитанников.
Возрастная
категория
Направленность групп
Количество
групп
Количество детей
От 2 до 4 лет
Общеразвивающая
1
17
От 4 до 7 лет
Общеразвивающая
1
19
Всего 2группы - 36 детей
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
В нашем детском саду воспитанники на третьем году жизни становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
В нашем детском саду воспитанники возрасте 3-4 лет постепенно выходит за пределы
семейного круга, Общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В нашем детском саду воспитанники в игровой деятельности среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эксцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
В нашем детском саду воспитанники шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов-в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
В нашем детском саду воспитанники в сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.5.Планируемые результаты освоения программы
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
К трем годам:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
К четырем годам
Ребенок может спокойно,
не мешая другому ребенку,
играть рядом, объединяться
в игре с общей игрушкой,
участвовать в несложной
совместной практической
деятельности. Проявляет
стремление к
положительным поступкам,
но взаимоотношения
зависят от ситуации и пока
еще требуют постоянного
внимания воспитателя.
Активно
участвует
в
разнообразных
видах
деятельности: в играх,
двигательных
упражнениях, в действиях
по обследованию свойств и
качеств предметов и их
использованию,
в
рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве.
Принимает цель, в играх, в
предметной
и
художественной
деятельности по показу и
побуждению
взрослых
ребенок доводит начатую
работу до определенного
результата. Понимает, что
вещи, предметы сделаны
К пяти годам
Ребенок может применять
усвоенные знания и способы
деятельности для решения
несложных задач, поставленных
взрослым. Доброжелателен в
общении со сверстниками в
совместных делах; проявляет
интерес к разным видам
деятельности, активно участвует
в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при
содействии взрослого активно
использует их для решения
интеллектуальных и бытовых
задач.
Сформированы
специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые для осуществления
различных
видов
детской
деятельности
К шести годам
Ребенок
проявляет
самостоятельность
в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится
к
проявлению
творческой
инициативы.
Может
самостоятельно поставить цель,
обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции
цели
К семи годам
Ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно
исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности; ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства
людьми
и
требуют
бережного обращения с
ними
Проявляет эмоциональную
отзывчивость,
подражая
примеру
взрослых,
старается
утешить
обиженного,
угостить,
обрадовать,
помочь.
Начинает в мимике и
жестах
различать
эмоциональные состояния
людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное
настроение
сверстников,
взрослых,
эмоционально
откликается на содержание
прочитанного,
сопереживает героям
Охотно
включается
в
совместную деятельность
со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на
вопросы
взрослого
и
комментирует его действия
в процессе совместной
игры,
выполнения
режимных моментов.
Проявляет
интерес
к
сверстникам,
к
взаимодействию в игре, в
повседневном общении и
Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Испытывает
радость от общения с животными
и растениями, как знакомыми,
так и новыми для него.
Сопереживает
персонажам
сказок. Эмоционально реагирует
на
художественные
произведения, мир природы
Проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками,
нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных игр,
общих
дел,
налаживаются
первые дружеские связи между
детьми.
По
предложению
воспитателя может договориться
со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению
сверстников.
Понимает
эмоциональные
состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи,
проявляет
готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в
настроении
людей,
музыки,
природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое
мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные
средства, которые используются
для передачи настроения в
изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной
литературе
Дети могут самостоятельно или с
небольшой помощью воспитателя
объединяться для совместной
деятельности, определять общий
замысел,
распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать полученный результат и
характер
взаимоотношений.
Ребенок стремится регулировать
свою
активность:
соблюдать
очередность, учитывать права
других
людей.
Проявляет
инициативу в общении — делится
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
со радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует в совместных играх
бытовой деятельности
Владеет
игровыми
действиями с игрушками и
предметамизаместителями,
разворачивает
игровой
сюжет
из
нескольких
эпизодов,
приобрел
первичные
умения
ролевого
поведения.
Способен
предложить
собственный замысел и
воплотить его в игре,
рисунке, постройке
Значительно
увеличился
Охотно
сотрудничает
со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми:
задает
много
вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к
старшим, называет по имени и
отчеству
В
играх
наблюдается
разнообразие сюжетов. Называет
роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры.
Проявляет самостоятельность в
выборе
и
использовании
предметовзаместителей,
с
интересом включается в ролевой
диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы,
инициативен в развитии игрового
сюжета.
Вступает в ролевой диалог.
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию
с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании
игровой
обстановки,
в
театрализации.
В играх с правилами принимает
игровую
задачу,
проявляет
интерес к результату, выигрышу
Речевые контакты становятся
впечатлениями со сверстниками,
задает вопросы, привлекает к
общению других детей
Может
предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован совместной игрой.
Согласовывает
в
игровой
деятельности свои интересы и
интересы
партнеров,
умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм;
в играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и
правилами
Обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в игре;
владеет разными формами и
видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Имеет богатый словарный запас. Достаточно
хорошо
владеет
запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи, ребенок пользуется
не только простыми, но и
сложными предложениями
Сформирована
соответствующая возрасту
координация
движений.
Ребенок
проявляет
положительное отношение
к
разнообразным
физическим упражнениям,
стремится
к
самостоятельности
в
двигательной
деятельности, избирателен
по
отношению
к
некоторым двигательным
действиям и подвижным
более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения
внимания сверстника ребенок
использует
средства
интонационной
речевой
выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая
свое
отношение к героям. Использует
в
речи
слова
участия,
эмоционального
сочувствия,
сострадания для поддержания
сотрудничества,
установления
отношений со сверстниками и
взрослыми.
С
помощью
образных средств языка передает
эмоциональные состояния людей
и животных
Движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными.
Ребенок
испытывает острую потребность
в движении, отличается высокой
возбудимостью.
В
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
пере
возбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная
деятельность
становится не только средством
физического развития, но и
Речь
чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно увеличивается запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй
речи,
появляются элементарные виды
суждений
об
окружающем.
Ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными
предложениями
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Проявляет интерес к физическим
упражнениям. Ребенок правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку.
Может самостоятельно придумать
и
выполнить
несложные
физические упражнения
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими
играм
Владеет
элементарной
культурой поведения во
время еды за столом,
навыками
самообслуживания:
умывания,
одевания.
Правильно
пользуется
предметами
личной
гигиены
(полотенцем,
носовым
платком,
расческой)
Проявляет интерес к миру,
потребность
в
познавательном общении
со
взрослыми,
задает
вопросы о людях, их
действиях, о животных,
предметах
ближайшего
способом
психологической
разгрузки
Выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила здорового образа жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий.
В
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
По
напоминанию
взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в
быту и на улице
Отличается
высокой
активностью
и
любознательностью.
Задает
много
вопросов
поискового
характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для
чего?»,
стремится
установить связи и зависимости в
Самостоятельно
выполняет
основные
культурно
гигиенические процессы (культура
еды, умывание, одевание), владеет
приемами чистки одежды и обуви
с
помощью
щетки.
Самостоятельно замечает, когда
нужно
вымыть
руки
или
причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения,
способен рассказать взрослому о
своем самочувствии и о некоторых
опасных
ситуациях,
которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым.
Умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть
их.
Стремится
рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах.
Внимателен
к
поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество
Проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный интерес. Может
принять
и
самостоятельно
поставить познавательную задачу
и
решить
ее
доступными
способами.
Проявляет
Способен к волевым усилиям,
может следовать социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены
Проявляет
любознательность,
задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и поступкам
окружения.
Проявляет
стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию
свойств
и
качеств
предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг,
квадрат, треугольник), к
простейшему
экспериментированию
с
предметами и материалами.
В совместной с педагогом
познавательной
деятельности переживает
чувство удивления, радости
познания мира
Знает свои имя, фамилию,
пол, возраст. Осознает свои
отдельные
умения
и
действия,
которые
самостоятельно
освоены
(«Я умею строить дом», «Я
умею
сам
застегивать
куртку» и т. п.). Узнает
дом, квартиру, в которой
живет, детский сад, группу,
своих воспитателей, няню.
Знает членов своей семьи и
ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым
о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при
рассматривании семейного
природе,
социальном
мире.
Владеет основными способами
познания, имеет некоторый опыт
деятельности
и
запас
представлений об окружающем;
с помощью воспитателя активно
включается
в
деятельность
экспериментирования.
В
процессе
совместной
исследовательской деятельности
активно познает и называет
свойства и качества предметов,
особенности объектов природы,
обследовательские
действия.
Объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием
характерных признаков
Имеет представления:
— о себе: знает свои имя полное
и краткое, фамилию, возраст,
пол. Осознает некоторые свои
умения («умею рисовать» и пр.),
знания («знаю, о чем эта
сказка»), то, чему
—
о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает о
деятельности
членов
своей
семьи, о происшедших семейных
событиях,
праздниках,
о
любимых игрушках, домашних
животных;
—
об обществе (ближайшем
социуме),
его
культурных
ценностях:
беседует
с
интеллектуальные
эмоции, людей;
склонен
догадку и сообразительность, с экспериментировать
удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного
опыта, интересуется событиями
прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными
народами,
животным
и
растительным
миром.
Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения
проблем
Знает
свои
имя,
отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи,
профессии
родителей.
Располагает
некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования.
Охотно
рассказывает о себе, событиях
своей
жизни,
мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет
положительную
самооценку,
стремится
к
успешной
деятельности.
Имеет представления о семье,
семейных
и
родственных
наблюдать,
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном
мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т. и
альбома или фотографий.
Называет
хорошо
знакомых животных и
растения
ближайшего
окружения, их действия,
яркие признаки внешнего
вида.
Способен
не
только
объединять предметы по
внешнему сходству (форма,
цвет, величина), но и
усваивать общепринятые
представления о группах
предметов (одежда, посуда,
игрушки). Участвует в
элементарной
исследовательской
деятельности по изучению
качеств и свойств объектов
неживой
природы,
в
посильной деятельности по
уходу за растениями и
животными
уголка
природы.
воспитателем
о
профессиях
работников
детского
сада:
помощника воспитателя, повара,
медицинской
сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название
страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
отношениях,
знает,
как
поддерживаются
родственные
связи, как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет
представление
о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает
связи
между
видами труда.
Имеет развернутые представления
о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные
символы, испытывает чувство
гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о
природе
родной
страны,
достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее
недавнего прошлого, великих
россиянах. Проявляет интерес к
жизни людей в других странах
мира.
Стремится
поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны
мира.
Имеет
представления
о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
живых
организмов,
владеет
представлениями об уходе за
растениями,
некоторыми
животными, стремится применять
имеющиеся
представления
в
Освоил некоторые нормы и
правила
поведения,
связанные
с
определенными
разрешениями и запретами
(«можно»,
«нужно», «нельзя»), может
увидеть
несоответствие
поведения другого ребенка
нормам
и
правилам
поведения.
Испытывает
удовлетворение
от
одобрения
правильных
действий
взрослыми.
Внимательно вслушивается
в
речь
и
указания
взрослого,
принимает
образец. Следуя вопросам
взрослого, рассматривает
предметы,
игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии и пояснения
взрослого
Владеет разными способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению.
Поведение
определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо и что
такое плохо» (например, нельзя
драться, нехорошо ябедничать,
нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С помощью
взрослого
ребенок
может
наметить
действия,
направленные на достижение
конкретной цели.
Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
собственной деятельности.
Соблюдает
установленный
порядок поведения в группе,
ориентируется в своем поведении
не
только
на
контроль
воспитателя, но и на самоконтроль
на основе известных правил,
владеет приемами справедливого
распределения
игрушек,
предметов. Понимает, почему
нужно
выполнять
правила
культуры поведения, представляет
последствия своих неосторожных
действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению
конфликтов. Может испытывать
потребность в поддержке и
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях.
Слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности,
способен
к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и называет два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и
действовать
по
нему
без
напоминания,
способен
аргументировать свои суждения,
стремится к результативному
выполнению
работы
в
Способен
к
принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в
различных видах деятельности
соответствии
с
темой,
к
позитивной оценке результата
взрослым
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание психолого – педагогической работы в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников
В основе реализации ООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы соответствует
содержанию
примерной образовательной программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014. — 368 с.
Содержание образовательной деятельности вариативной части
Парциальная программа «Говорим красиво» под ред. О.С. Гомзяк
Парциальная программа «Обучение грамоте» под ред. О.С. Гомзяк
Парциальная программа «Звуковая мозаика» под ред. Е.В. Колесниковой
Парциальная программа «Логика - гимнастика для ума» под ред. Л.В. Мищенкова
Парциальная программа «Волшебные пальчики»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
С учетом используемых вариативных примерных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания; использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; направленных на полноценное личностное
формирование и становление, готовность к школьному обучению, обеспечение единого
процесса социализации и индивидуализации личности.
Воспитательно-образовательный процесс реализуется с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей и
интересов.
Особенностью
реализации
принципов
построения
воспитательнообразовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный
вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен
(родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие
понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в
ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и
поддержку, координирует действия. Использование интеграции детских видов деятельности
наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и
содержательным.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования. Образовательный процесс в ДОУ представляет
собой 2-х частную модель организации воспитательно-образовательной работы с детьми;
строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Совместная взросло-детская деятельность Свободная самостоятельная деятельность
(индивидуальная, подгрупповая и
детей
групповая формы организации
(свободная деятельность воспитанников в
образовательной работы с воспитанниками
условиях созданной педагогами, в том
числе совместно с детьми, предметноНепосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
развивающей образовательной среды)
деятельность
режимных моментах
Субъектная (партнёрская, равноправная) Обеспечивает выбор каждым ребёнком
позиция взрослого и ребёнка
деятельности по интересам
Диалогическое общение взрослого с детьми
Позволяет ребёнку взаимодействовать со
сверстниками
или
действовать
индивидуально
Продуктивное взаимодействие ребёнка со Содержит в себе проблемные ситуации и
взрослыми и сверстниками
направлена на самостоятельное решение
ребёнком разнообразных задач
Партнёрская
форма
организации Позволяет на уровне самостоятельности
образовательной
деятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
(возможностью
свободного размещения, изучаемый в совместной взросло-детской
перемещения, общения детей
деятельности
2.3 Описание форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
3- 4 года
Непосредственно образовательная деятельность. Рассматривание произведений
искусства совместно со взрослым - Продуктивная деятельность (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым - Продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы
народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку.
Самостоятельная деятельность детей. Продуктивная деятельность (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
4-5 лет
Непосредственно образовательная деятельность. Рассматривание произведений
искусства совместно со взрослым. Продуктивная деятельность (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым. Продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы
народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
Самостоятельная деятельность детей. Продуктивная деятельность (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
произведения; рисование, лепка сказочных животных
5-7 лет
Непосредственно образовательная деятельность. Рассматривание произведений
искусства совместно со взрослым и самостоятельно. - Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Самостоятельное
рассматривание
произведений искусства. – Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) по замыслу, на 46 темы народных потешек, по мотивам знакомых
стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы. Совместные
конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая
новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки семейного творчества,
Выставки семейных коллекций.
2.3.3. Коррекционная работа.
Коррекционная работа в ДОУ протекает в двух направлениях: психологическое
сопровождение дошкольников и коррекция звукопроизношения.
Целью коррекционной работы в
ДОУ
является осуществление необходимой
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; взаимодействие с
семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
Организацию коррекционной работы в ДОУ осуществляют учитель – логопед.
Система организации коррекционно-образовательного процесса учителя – логопеда
включает в себя следующие компоненты: комплексное обследование речи детей (текущая и
итоговая диагностика речи воспитанников), взаимодействие с участниками образовательного
процесса и непосредственно коррекционно-образовательный процесс с детьми-логопатами).
Данная работа осуществляется
через организацию образовательной деятельности с
квалифицированной коррекцией для детей с нарушением речи в Центре, не имеющем групп
компенсирующей направленности..
Деятельность учителя-логопеда регламентируется Положением об организации
образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией для детей с нарушением
речи в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №6 не
имеющем групп компенсирующей направленности,
разработанными в соответствии с
Законом РФ “Об образовании”, “Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении”.
Комплектование осуществляется по разновозрастному принципу (от 3-х до 7-ми
лет) из числа воспитанников с нарушениями речи, посещающих ДОУ.
Зачисление воспитанников осуществляется по заключению ППК, на основании
данных обследования учителя-логопеда, приказа заведующей ДОУ и по согласованию с
родителями (законными представителями). Формирование списочного состава детей для
коррекционной работы и его утверждение осуществляется до 15 сентября текущего учебного
года. Выпуск детей в течение всего года осуществляется на основании решения
консилиума. Включение новых детей – логопатов для коррекционной работы в течение
года также осуществляется решением консилиума, по представлению учителя- логопеда из
списка детей с речевой патологией данного ДОУ. Логопедическое углубленное обследование
детей, предварительно зачисленных на логопункт, проводится с 1 по 20 сентября.
Основными задачами логопедического пункта являются: коррекция нарушений в
развитии устной речи воспитанников; своевременное предупреждение и преодоление
трудностей в освоении воспитанниками основной общеобразовательной
программы
дошкольного образования; разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов,
родителей (законных представителей), воспитанников.
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Перечень
программ
технологий
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
и возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и
метод.
Перечень пособий
Диагностические пособия
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003.
Грибова О.Е. , Бессонова Т.П. Звуковая сторона речи
Грибова О.Е. Правильно ли говорит ваш ребенок
( оценка речевого развития ребенка
Коноваленко В,В. Экспресс – обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста
. Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.
Методические пособия
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие
для логопедов и воспитателей. _ М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Учебно-методический
комплект. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
- Коноваленко В.В. ,Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия для детей с ФФНР. Пособие для логопедов - (подготовительная
группа). М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
-Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у
старших дошкольников, СПб.: Детство –ПРЕСС,2005
С целью повышения уровня эффективности коррекционно-образовательного процесса в
ДОУ функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк). Система взаимодействия
специалистов и педагогов ДОУ в рамках работы ППк (см. приложение 10, часть 4). ППк
является одной из форм взаимодействия специалистов , объединяющихся для психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации.
Целью ППк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей
и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ППк являются: выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера,
продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках
имеющихся в Центра возможностей; подготовка и ведение документации, отражающей
актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
1. Качество кадрового обеспечения
С воспитанниками работает работоспособный, творческий педагогический коллектив.
В ДОУ 4 педагогических работника. Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают:
- 1 учитель-логопед ;
- 3 воспитателя.
Первая категория – 2 педагога (Бородачева О.Г., Сетракова Е.Н.)
ИНФОРМАЦИЯ О НАГРАДАХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Награждены нагрудным знаком «За вклад в
развитие дошкольного образования»
-
Награждены
Почетной
Министерства образования
грамотой
1
Награждены Благодарственным
Министерства образования
письмом
1
Ветеран труда
0
3.2. Материально – техническое обеспечение
образовательной программы дошкольного образования
по
реализации
основной
5.
Оценка материально-технической базы.
В дошкольном учреждении создана достаточная материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию
необходимой предметно-развивающей среды.
В учреждении имеются необходимые помещения и зоны.
Предметно-пространственное окружение ДОУ оформлено эстетично.
В каждой возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда, Каждая
группа имеет групповое помещение, отдельную спальню. Групповые комнаты включают
игровую, познавательную зоны. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким
инвентарём. Пополняются игровым оборудованием, игрушками
При оформлении групповых помещений воспитатели исходят из требований
безопасности используемого материала для здоровья воспитанников, а также характера
воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и
оборудования группы.
Оборудован музыкально- физкультурный зал.
В помещении ДОУ оборудован кабинет учителя-логопеда, способствующие
эффективной коррекционно-развивающей работе с детьми.
Имеются технические и информационно-коммуникативные ресурсы: телевизор,
магнитофон, компьютер, ноутбук.
Имеется достаточное количество научно-методической литературы и учебнонаглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Групповые участки в количестве 2 обеспечены минимальным набором игровых
построек, Малые формы установлены при открытии ДОУ, они устарели и требуется замена.
Согласно плану административно-хозяйственной деятельности усилиями персонала
ДОУ к началу 2019-2020 учебного года был произведен косметический ремонт помещений
детского сада, отремонтировано и покрашено оборудование малых игровых форм на
уличных площадках.
ДОУ финансируется за счет бюджета и средств родителей воспитанников. Однако
финансирования недостаточно для реализации современных требований (условий) для
организации дошкольного образования.
Требуют ремонта системы канализации и крыша.
Необходимо также обновление оборудования малых игровых форм на уличных
площадках, музыкально-развивающего и мультимедийного оборудования, спортивного
инвентаря, кухонного инвентаря и оборудования.
В ДОУ создана достаточная материально-техническая база, которая требует
обновлений в соответствии с ФГОС, СанПиН, Федеральными Законами.
С целью улучшения материально-технической базы учреждения следует
предусмотреть следующие мероприятия.
Проектирование деятельности при организации развивающей предметнопространственной среды.
Тщательное планирование расходования финансовых средств, направление
экономии на выполнение предписаний надзорных органов.
Привлечение дополнительных целевых бюджетных средств на улучшение
материально-технического оснащения учреждения.
Участие учреждения в образовательных конкурсах и грантах.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ОУ (группе).
Материалы и оборудование, представленные в 2 группах, создают оптимально насыщенную,
целостную,
многофункциональную,
трансформирующуюся
среду.
Обеспечивают
реализацию основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и
детей, а так же в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Подбор материалов и оборудования групп осуществлялся для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства, в том числе с целью активизации двигательной активности ребенка.
Материалы и оборудование безопасно и имеет соответствующие сертификаты.
Материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных, цветов и оттенков, правильных и
нестандартных оригинальных форм). Оформление предметной среды соответствует
требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материала, расположению в группах.
Реализация образовательных программ дошкольного образования. Предметная
развивающая среда групп подбирается с учетом принципа интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей. Спроектированная предметно –
пространственная среда позволяет реализовать примерную основную образовательную
программу дошкольного образования «От рождения до школы» в полном объеме.
Учет возрастных особенностей детей. Подбор материалов и оборудования
учитывает особенности возраста детей групп детского сада, на основе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования. Созданы тематические «зоны», а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости. Среда отличается
динамичностью, многофункциональностью (наличие возможности достаточно быстрого
изменения среды детьми в соответствии с их потребностями). При создании предметной
развивающей среды учитывалась гендерная специфика, среда обеспечивалась как общим, так
и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Отражение содержания образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие. В группах представлены традиционные материалы и
материалы, учитывающие современную субкультуру ребенка дошкольного возраста.
Материалы подобраны сбалансировано. При создании предметной развивающей среды,
учитывался принцип информативности, что отразилось в разнообразие тематики материалов
и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Таким образом, проанализировав отмеченные показатели, можно сделать вывод о
личном участии воспитателей в проектировании и наполнении предметно –
пространственной среды групп. Созданная предметно-пространственная среда детского сада
отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие
особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
3.3 Учебно – методическое обеспечение по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Основные
направления
развития детей
Моральнонравственные
ценности
Труд
Безопасность
ФЭМП
Окружающий мир
Познавательное
развитие
Вид деятельности
Используемые программы, методические пособия
Обучение игре
Социальное
развитие
Трудовое
воспитание
Хозяйственнобытовой труд
ОБЖ
Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика –
Синтез, 2012.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система
работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика
– Синтез, 2012.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы: Патриотическое
воспитание дошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет. –
М.: Мозаика – Синтез, 2010.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в
детском саду». Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
М: Мозаика-Синтез,2008
Князева С.М., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. «Основы
безопасности жизнедеятельности дошкольников»
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском
саду». Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных экологических представлений во второй
Сенсорное
развитие
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012.
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных экологических представлений в средней группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе детского сада». Конспекты
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2011
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. –
М.: Мозаика – Синтез, 2011.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в подготовительной к школе группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром» Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных
математических представлений». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней
группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
Художественноэстетическое
развитие
Продуктивная
деятельность
Музыкальное
воспитание
Рисование
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Конструирование
Музыкальное
воспитание
Театрализованная
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2010.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных
математических
представлений
в
подготовительной к школе группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей. М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в средней группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в старшей группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по
конструированию
из
строительного материала в подготовительной к школе группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
Куцакова Л. В.. Конструирование и художественный труд в
детском саду. Программа и конспекты занятий М: МозаикаСинтез,2005
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов
«Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников».
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество.
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II
младшей, средней, старшей, подготовительной группах.
деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Ознакомление с
художественной
литературой
Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа
и методические рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Тонкова Э.А. Перспективное планирование ВОР в ДОУ (1,2,
средняя, старшая, подготовительная группы) музыкальное
воспитание. М. ,2010
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Народные праздники в
детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Праздники и развлечения в
детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина «Интеграция в системе
воспитательно-образовательной работы детского сада»
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Э. П Костина ООП дошкольного образования «Камертон» .
Н.Ф. Сорокина «Театр, творчество, дети».
Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр». - М., Аркти ,
1999.
Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Физическое
развитие
Здоровый образ
жизни
движения
Физическая
культура
Основные
движения
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Подвижные игры
Физкультурнооздоровительная
работа
Культурногигиенические
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе
группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь. М.: МозаикаСинтез, 2011.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 2-3 лет. Нагляднодидактическое пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Нагляднодидактическое пособие. М: Мозаика-Синтез,2005
Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. М: МозаикаСинтез,2005
Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года /
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет / В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 5-7 лет / В.В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Вторая
младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
навыки
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в
детском саду. Программа и методические рекомендации. М:
Мозаика-Синтез,2005 Новикова И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: МозаикаСинтез,2005
Зацепина М. Б.. Культурно-досуговая деятельность”. Программа и
методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005
3.4. Организация жизни детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования;
Примерный режим пребывания ребенка в ДОУ, разрабатывается на основе санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10. Ежедневная организация
жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
3.4.1 Режим пребывания воспитанников в дошкольном образовательном учреждении.
Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня групп раннего возраста:
Вид деятельности
Время в режиме
дня
Длительность
Подъем, гигиенические процедуры
630 - 700
30 мин
Прогулка
700 - 730
30 мин
Прием детей, игра
700- 745
45 мин
Ежедневная утренняя гимнастика
745 – 753
8 мин
Игра
753 -810
17 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
810– 840
30 мин
Самостоятельная деятельность
840 – 900
20 мин
НОД 1 (по подгруппам)
900 – 908
1 подгруппа
915 – 923
16 мин
920 – 1100
1 ч. 40 мин
Дома
В детском саду
2 подгруппа
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
1100 – 1115
30 мин
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду,
обед
1115 - 1200
45 мин
Подготовка ко сну, сон
1200 – 1500
3 часа
Постепенный подъем.
1500 – 1515
15 мин
НОД 2
1515– 1525
15 мин
Самостоятельная деятельность, подготовка к
полднику
1525– 1545
20 мин
Полдник
1545 - 1610
25 мин
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей
домой.
1610 – 1730
1 ч. 20 мин
Прогулка
1800 - 1840
40 мин
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
гигиенические процедуры
1840 - 2030
1 ч. 50 мин
Ночной сон
2030 - 630
10 ч
Дома
Общий подсчет времени
Занятия (включая перерывы
между занятиями)
Прогулка
Самостоятельная деятельность
детей
Сон
20 мин
3 часа 30 мин (40 мин
)дома)
4 ч.
13 ч.
Режим дня дошкольных групп.
Вид деятельности
Возраст, время в режиме дня
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
700- 810
700- 810
700- 820
700- 830
Подготовка к завтраку, завтрак
810 – 850
810 – 850
820 – 850
830 – 850
Подготовка к занятиям
850 – 900
850 – 900
850– 900
850– 900
Совместная образовательная деятельность
взрослого и детей, в том числе игровые занятия
(общая длительность, включая перерыв).
900 – 1000
900 – 1010
900 – 1035
900 – 1035
1000 –
1200
1010 –
1210
1035 –
1235
1035 – 1235
Прием детей,
гимнастика
игра,
ежедневная
утренняя
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
1200 –
1230
1210 –
1250
1235 –
1300
1235 – 1300
Подготовка ко сну, сон
1230 –
1500
1250 –
1500
1300 –
1500
1300 – 1500
Постепенный подъем. Закаливающие процедуры
1500 –
1530
1500 –
1530
1500 –
1530
1500 – 1530
Полдник
1530 –
1600
1530 –
1600
1530 –
1555
1530 – 1555
Занятие, кружковая работа, игры, индивидуальная
работа с детьми
1600 –
1615
1600 –
1620
1555 –
1620
1555 – 1625
Самостоятельная деятельность
1615 –
1700
1620 –
1700
1620 –
1700
1625 – 1700
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей
домой. Взаимодействие с семьями детей.
1700 –
1730
1700 –
1730
1700 –
1730
1700 – 1730
образовательная
Общий Совместная
взрослого
и детей,
подсчет деятельность
времени осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения), в том числе
игровые занятия.
30 мин
40 мин
1 час
1 час
(45 мин)
(1 час)
25 мин
25 мин
Самостоятельная деятельность детей,
осуществляемая в рамках
непосредственно образовательной
деятельности (игры, подготовка к
занятиям) и при проведении режимных
моментов.
(1 час
50 мин)
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
30 мин
30 мин
25 мин
Прогулка(с учетом времени утренней и
вечерней прогулки с родителями).
4 часа
4 часа
4 часа
4 часа
Дневной сон
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
30 мин
Режим дня в тёплый период года
Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности
3-4 года
Прием детей,
гимнастика
игра,
ежедневная
утренняя 700- 810
810 – 850
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, развлечения,
целевые прогулки
праздники,
экскурсии
и 850 – 1015
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
700- 810
700- 820
700- 830
810 – 850
820 – 850
830 – 850
850 – 1020
850– 1050
850– 1100
Прогулка. Возвращение с прогулки
900 – 1200
Подготовка к обеду, обед
1200
1230
– 1210
1250
– 1235 – 1300 1235 – 1300
Подготовка ко сну, сон
1230
1500
– 1250
1500
– 1300 – 1500 1300 – 1500
Постепенный подъем. Закаливающие процедуры
1500
1530
– 1500
1530
– 1500 – 1530 1500 – 1530
Полдник
1530
1600
– 1530
1600
– 1530 – 1545 1530 – 1545
Игры, развлечения, подготовка к прогулке
1600
1615
– 1600
1620
– 1545 – 1620 1545 – 1625
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка
1615
1730
– 1620
1730
– 1620 – 1730 1625 – 1730
Уход детей домой.
900 – 1210
900 – 1235
900 – 1235
Взаимодействие с семьями детей.
Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая
в
рамках
непосредственно
образовательной деятельности (игры, подготовка к
занятиям) и при проведении режимных моментов.
Прогулка(с учетом времени утренней и вечерней
прогулки с родителями).
Дневной сон
4 часа
3 часа
3 часа
3 часа 25
мин
30 мин
30 мин
4 часа
4 часа
4 часа
4 часа
3 часа
2 часа
2 часа
2 часа
30 мин
При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность осуществляется согласно Учебного плана и сетке
занятий,
которые
составлены
в
соответствии
с
требованиями
Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1. 2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях».
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность
проводятся физминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности не менее 10 минут.
Виды образовательной деятельности эстетического направления чередуются
между собой. Временной отрезок, отведенный на данный вид деятельности, обозначается
0,5:
- конструирование и аппликация в группах общеразвивающей направленности для
детей 3-4 лет,4-5 лет, проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой;
- аппликация и лепка в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6
лет,6-7 лет проводятся 1 раз в две недели и чередуются между собой.
Для более продуктивной организации образовательного процесса у детей 6-7 лет
развитие речи и обучение грамоте выделены в отдельные компоненты образовательной
деятельности.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности и в ходе режимных моментов. Реализация содержания
Социально – коммуникативной
области, осуществляется за счет интеграции в другие
образовательные области.
С детьми третьего года жизни непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию осуществляется по подгруппам воспитателем 3 раза в неделю.
Образовательная
деятельность
учителя-логопеда,
педагога-психолога
по
квалифицированной коррекции осуществляется индивидуально или малыми подгруппами с
детьми, нуждающимися в коррекции развития, и не входит в общую учебную нагрузку.
Непосредственная образовательная деятельность, требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомления данная деятельность сочетается с физкультурной, музыкальной и деятельностью
по художественно-творческому направлению
Прогулка с детьми дошкольного возраста организуется 2 раза в день: в первую
половину – до обеда и во вторую перед уходом детей домой.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура
воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться
в помещении прогулочной веранды №1 и прогулочной веранды №2 (1-й этаж здания
Центра). Где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.
Объем работы по оказанию квалифицированной коррекции недостатков в развитии
детей регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
План организации образовательной деятельности
Реализация образовательных областей в группах общеразвивающей
направленности
(Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Образовательные
области/базовый вид
деятельности
1. Обязательная часть
1.1.
Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
миром
Познавательно –исследовательская
деятельность
1.2. Речевое развитие
Приобщение к художественной
Возраст детей/
периодичность
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
литературе
Развитие речи
Художественно-эстетическое
развитие
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивно-модельная
деятельность
Музыкальная
Физическое развитие
Двигательная
Социально-коммуникативное
развитие
Образовательная деятельность с
квалифицированной коррекцией
развития
Всего обязательная часть
2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1.1. Познавательное развитие
Логика – гимнастика для ума
1.2. Речевое развитие
Звуковая мозаика
Говорим красиво
Подготовка к обучению грамоте
1.3. Художественно-эстетическое
развитие
Волшебные пальчики
Разноцветные ладошки
1.4. Физическое развитие
Плавание
1.5. Социально-коммуникативное
развитие
1.6. Национально-региональный
компонент
Всего
часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Общая недельная нагрузка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Интеграция в другие образовательные области, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
Интеграция во все образовательные области, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
Подгрупповая, индивидуальная
10
10
9
11
12
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
Интеграция во все образовательные области, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
1
3
4
4
10
11
12
15
16
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Утренняя гимнастика
Количество в неделю
ежедневно
Словесно-моторная игра
1 раз в неделю
Тематическая беседа
1 раз в неделю
Дидактическая игра
ежедневно
Развитие тонкой моторики
3 раза в неделю
Сюжетно - ролевая игра
1 раз в неделю
Игра драматизация
1 раз в неделю
Театрализованная деятельность
1 раз в неделю
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картин и
иллюстраций
ОБЖ
1 раз в неделю
Музыкальное развитие
2 раза в неделю
Прогулка
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное»,
«Физическое развитие».
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное»,
«Познавательное развитие».
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное».
Организация самостоятельной деятельности детей
Центр
самостоятельной
деятельности
Спортивный
Вид деятельности
Периодичность
Интеграция образовательных областей
- игры со спортивным инвентарем
- подвижные игры
1 раз в неделю
Художественного
творчества
Конструирования
- лепка, аппликация, рисование
- ручной труд
- моделирование из разных видов конструктора
(крупный деревянный строительный материал,
строительные наборы, мягкие модули, конструктор
«Лего»).
- предметно-игровые действия
- цепочка игровых действий в соответствии с сюжетом
1 раз в неделю
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».
Игры по развитию мелкой моторики
(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши,
бусы, пирамидки, пазлы, липучки)
- рассматривание иллюстраций
1 раз в неделю
- игры-инсценировки с использованием различных
видов театра (настольный, кукольный, би-ба-бо,
плоскостной, пальчиковый)
- игры на музыкальных инструментах
- прослушивание аудиозаписи
1 раз в неделю
- рассматривание иллюстраций и плакатов
- тематические игры
- наблюдение из окна
- рассматривание альбомов, картин, иллюстраций
- тематические настольные игры
1 раз в неделю
Сюжетно-ролевой
игры
Манипулятивных
игр
Знакомства с книгой
Театрализованной
деятельности
Музыкального
развития
Безопасности
Ознакомления с
природой
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
«Познавательное развитие»
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое», «Речевое
развитие»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное»
«Социально-коммуникативное»
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое»
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (младшая)
Среда
Четверг
Пятница
Время
Основная направленность деятельности
суток
Развитие основных
Развитие сенсорики и
Ознакомление с
Развитие речи
Общение
движений
моторики
окружающим
1. Индивидуальные беседы 1.Дидактические игры. 1. Подвижные игры («К»).
1. Наблюдения за
1. Беседы.
(«ФК»).
2. Дыхательная
2. Индивидуальные занятия объектами природы.
2. Игровые воспитывающие
2. Рассматривание
гимнастика («З»).
в сенсорной зоне.
2. Рассматривание иллю- ситуации.
иллюстраций, игрушек
3. Игровой массаж («З»). 3. Игры для развития
страций (по изучаемым 3. Подвижные игры комму(по изучаемым темам).
4. Пальчиковая гимнас- моторики («ФК»).
темам).
никативного направления.
3. Слушание и повторение тика («З»).
4. Игры в Центре воды и
3. Экологические игры 4. Совместные игры детей
песенок и потешек.
песка.
(«ФК»).
(«ФК»).
Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной гимнастики, игрового массажа
1. Пальчиковая гимнастика. 1. Физкультурное
1. Пальчиковая гимнастика. 1. Рассматривание
1. Игры-беседы на тему
2. Словесные игры.
2. Работа с Монтессорикартин и натуральных
«Познай себя».
занятие («К», «С»).
3. Малые фольклорные
3. Игры-упражнения по
материалами «ФК».
объектов.
2. Игры, этюды
жанры («ФК»).
самообслуживанию
2. Игры в Центре воды и (психогимнастика).
3. Прогулка с высокой
(«ФК»).
3. Совместные игры с
двигательной активностью песка («ФК»).
предметами («ФК»).
(«С»).
Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия
1. Театрализованные и
1. Подвижные, имита1. Пальчиковая гимнастика. 1. Физкультурное
1. Логоритмика («ФК»).
сюжетно-ролевые игры
ционные игры («ФК»).
2. Конструктивные игры,
2. Сюжетные игры с
занятие («К», «С»).
(«ФК»).
2. Артикуляционная
продуктивная деятельность 2. Дидактические игры, предметами-заменителями.
2. Чтение художественной гимнастика.
(«ФК»).
в том числе с природ3. Подвижная деятельность
литературы.
ным материалом.
(«ФК»).
1. Наблюдения в природе. 1. Имитационные игры.
1.Упражнения на развитие 1. Рассматривание
Настольно-печатные игры (в
2. Народные игры («ФК»). 2. Разучивание чистого- мелкой моторики («ФК».
иллюстраций.
подгруппах).
ворок.
2. Настольно-печатные игры 3. Словесные игры.
3. Настольные игры.
(сенсорика).
Вечер
2-я половина
дня
1-я половина
дня
Утро
Понедельник
Вторник
Примечание. «ФК» - «Физическая культура»; «З» - «Здоровье»; «Б» - «Безопасность», «С» - «Социализация»; «Т» - «Труд»; «П» «Познание»; «К» - «Коммуникация»; «Х» - «Художественное творчество»; «М» - «Музыка» и «Ч» - «Чтение художественной литературы».
Вечер
Прогулка
Утро
Циклограмма воспитательно-образовательной работы (средняя, старшая, подготовительная группы)
Понедельник
1. Беседа
2.
Наблюдения
за
комнатными растениями,
опыты, труд.
3. Д/и (развитие речи)
1.Наблюдение
за
растительным миром.
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал)
5. П/и (бег)
1.
Сюжетно-ролевая
игра.
2. Конструктивные игры.
3. Работа в книжном
уголке.
Вторник
1. Индивидуальная работа
(развитие речи – ЗКР,
словарь, связная речь).
2. Игры на развитие мелкой
моторики.
3. Самостоятельная
художественная
деятельность
1.Наблюдение за животным
миром.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (прыжки)
Среда
1. Беседа
2. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
3. Д/и с правилами.
1.Наблюдение
за
явлениями общественной
жизни.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (эстафеты)
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Интеллектуальные игры.
2. Развлечения, досуги.
3. Работа в физкультурном 3. Игры с правилами.
уголке.
4.
Самостоятельная
4. Строительные игры.
художественная
деятельность.
Четверг
1. Индивидуальная работа
(РЭМП)
2. Д/и на развитие
слухового внимания.
3. Самостоятельная
художественная
деятельность
1.Наблюдение за неживой
природой.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. П/и (с лазанием)
Пятница
1. Д/и (РЭМП)
2. Индивидуальная работа
(изодеятельность)
3. Рассматривание
иллюстраций,
репродукций.
1.Целевая прогулка
2.
Труд
(санитарная
уборка участков).
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Ручной труд.
2.Д/и (музыкальные).
3. Театрализованные игры. 3. Хозяйственно-бытовой
4. Индивидуальная работа труд
(физкультурно4. Строительные игры
оздоровительная)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций
3.4.2. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие
всего
коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
№
Мероприятия
Возрастная
группа
Периодичность
Ответственный
2 раза в год
воспитатели
I. Мониторинг
1
2
Определение уровня физического
развития. Определение уровня
физической подготовленности
детей
Все возрастные
группы
Диспансеризация
Все возрастные
группы
(углубленный медосмотр)
(в сентябре и
мае)
1 раз в год
Специалисты
детской поликлиники
( по графику)
3
Определение
уровня
заболеваемости, посещаемости
Все возрастные
группы
ежемесячно
медсестра
4
Антропометрия
Все возрастные
группы
2 раза в год
медсестра
(в сентябре и
мае)
II. Двигательная деятельность
1
Утренняя гимнастика
Все возрастные
группы
Ежедневно
Воспитатели
2
Физическая культура
Группы от 3 до 7
лет
3 раза в неделю
Воспитатели
А) в зале
б) на свежем воздухе
3
Подвижные игры
Все возрастные
группы
2 раза в день
Воспитатели
4
Гимнастика после дневного сна
Все возрастные
группы
Ежедневно
Воспитатели
5
Спортивные упражнения
Группы от 3 до 7
лет
2 раза в неделю
Воспитатели
8
День здоровья
Группы от 3 до 7
лет
1 раз в квартал
Воспитатели,
Группы от 3 до 7
1 раз в месяц
9
Физкультурный досуг
муз. рук-ль
воспитатели
лет
10
Физкультурные праздники
Группы от 3 до 7
лет
2 раза в год
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
12
Физкультминутки
Все возрастные
группы
Ежедневно
Воспитатели
13
Корригирующая гимнастика
Все возрастные
группы
ежедневно
воспитатели
писхогимнастика
14
Динамический режим во время
образовательной деятельности
Все возрастные
группы
ежедневно
воспитатели
15
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в течение дня
Все возрастные
группы
ежедневно
Под руководством
воспитателя
III. Профилактические мероприятия
1
Профилактика
гриппа
и
простудных заболеваний (режимы
проветривания, утренние фильтры,
работа с родителями)
Все возрастные
группы
Ежедневно
медсестра
2
Профилактика
простудных
заболеваний: оксалиновая мазь
Возрастные
группы
Ежедневно,
2раза в день
перед
прогулкой.
медсестра,
Воспитатели,
(ноябрьдекабрь, мартапрель)
4
Прогулка
Все возрастные
группы
Ежедневно, 2
раза в день
Воспитатели,
помощники
воспитателя
6
Закаливающие мероприятия
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
7
Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о
состоянии здоровья, самочувствия,
развитии ребенка)
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
Профилактические прививки
Все возрастные
группы
По графику
8
медицинское сопровождение
ребёнка
медсестра
медсестра
9
Коррекция физических проблем в
развитии
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
медсестра
10
Исп. здоровьесберегающих
технологий (корригирующие
гимнастики, режим ближнего и
дальнего зрения, режим смены
динамических поз, педагогика
оздоровления В. Кудрявцева и
т.д.) в образовательном процессе
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели
IV Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий
жизнедеятельности детей
1
обеспечение чистоты тела,
одежды, постели;
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
наличие носового платка;
расчесывание волос;
профилактика педикулёза и др.
инфекционных заболеваний;
2
Организация дневного сна
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
3
обеспечение освещенности и
проветривания игровых и учебных
зон.
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
4
гигиенические процедуры
(умывание, одевание, раздевание,
туалет)
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
5.
прогулка;
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
Ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
IV рациональное питание
1
3-х разовое питание:
Завтрак - 25% от суточной
энергетической ценности рациона
Обед – 35%, от суточной
энергетической ценности рациона
Полдник – 15-20% от суточной
энергетической ценности рациона
Все возрастные
группы
В соответствии с СанПиН;
Формирование культуры еды
V обеспечение психологической безопасности
1
Наблюдение за эмоциональным
состоянием и самочувствием
ребенка в течение дня (во время
игр, занятий, режимных)
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
2
Психолого-педагогическое
сопровождение:
Все возрастные
группы
ежедневно
учитель-логопед,
Коррекция
психологических
проблем в развитии (создание
индивидуальных
маршрутов
сопровождения;
(
индивидуально)
3
Музыкотерапия
Все возрастные
группы
ежедневно
Воспитатели,
помощники
воспитателя
4
Работа ППК
Все возрастные
группы
ежедневно
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
Воспитатели,
медперсонал
Воспитатели,
медперсонал
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Система закаливающих мероприятий
Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание безопасной образовательной среды1;
-осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической
и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья
детей.
В связи с вышесказанным в ДОУ разработаны системы закаливающих мероприятий и
физкультурно-оздоровительной работы, которая представлены ниже в таблицах.
Приложение3
Содержание
Возрастные группы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
I. Элементы
повседневного
закаливания
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в
присутствии детей
1. Воздушнотемпературный
от +21 до
+19 С
режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
• одностороннее
проветривание (в
присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10
мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С
• сквозное
проветривание
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является
температура воздуха, сниженная на 2-3°С
(в отсутствии
детей):
от +20 до
+18 С
от +20 до
+18 С
от +20 до +18°С
— утром, перед
приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной
— перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
+21°С
— во время
дневного сна,
вечерней прогулки
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
детей в помещении
+20°С
+20°С
+ 20С
2. Воздушные ванны:
• утренняя
гимнастика
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
• непосредственно
образовательная
деятельность по
физ ической
культуре
+ 18°С
+ 18С
ДВА занятия в зале. Форма спортивная
+ 18°С
Босиком
+ 18С
+18°С
+ 18°С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в
холодное время года
-15°С
• свето-воздушные
ванны
+ 18°С
Одно занятие на воздухе ( при температуре воздуха до -10°С)
В носках
• прогулка
+ 18°С
-20°С
-22°С
-22°С
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20°С до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
• хождение
босиком
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20°С до
+22°С. В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков т.п.
• дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры воздуха в помещении
+18°С
+ 18°С
+ 18°С
+ 18°С
• физические
упражнения
Ежедневно
• после дневного
сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
• гигиенические
процедуры
Умывание, мытье рук до
локтя водой комнатной
температуры
II. Специальные
закаливающие
воздействия
Полоскание рта «солёной» водой комнатной температуры
2. Игровой массаж
по системе К.
Уманской,А.
Динейки (см.
приложение 9)
Закаливающ
ее дыхание
Закаливающ
ее дыхание,
Закаливающ
ее дыхание,
Закаливающее
дыхание,
Массаж
волшебных
точек уха.
Массаж
волшебных
точек уха.
Массаж
волшебных
точек уха.
Массаж
волшебных точек
уха.
Закаливающ
ий массаж
подошв.
Закаливающ
ий массаж
подошв.
Закаливающ
ий массаж
подошв.
Закаливающий
массаж подошв.
Умывание, обтирание шеи, верхней
части груди, предплечий прохладной
водой
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств
одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные
особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой
3.4.5 Предметно – развивающая среда
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,
которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,
например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не
закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников
свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к
особенностям школьной жизни.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в
оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративноприкладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные
кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и
чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают
предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором
живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в
конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо
предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения
интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам
понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
Возрастные
особенности
детей группы
Индивидуа
льные
особеннос
ти,
интересы
детей
Половой
состав
детей
группы
Образовательная
цель и задачи
Предметное
содержание
(игры, пособия,
оборудование)
Конструктивные
особенности
оборудования
Особенности вида
детского сада
Организация
предметов и
оборудования в
пространстве
Организация во
времени
(изменения,
вносимые в среду)
Материальные
возможности
Особенности
режима работы
группы, детского
сада
Интересы,
предпочтения
детей группы
Динамика
накопления и
обобщения
детьми опыта
Архитектурноконструктивные
особенности
Инвариант
среды
помещений
Условия, определяющие
вариативность
предметнопространственной среды
Материально технические условия, созданные для реализации основной
образовательной Программы в общеразвивающих группах
Наименование, направленность
образовательной программы
Программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой,
основная, (грамота, развитие речи,
ФЭМП, ознакомление с художественной
литературой, ознакомление детей с
природой, логическое мышление, ИЗО
деятельность,
исследовательская,
конструктивная деятельность)
Программа дошкольного образования
«Изобразительная
деятельность
в
детском саду» под редакцией Т.С.
Комаровой, основная (рисование, лепка,
конструирование)
Программа дошкольного образования
«Основы
безопасности
жизнедеятельности дошкольников» под
редакцией Н.Н. Авдеевой О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной, основная (ОБЖ)
Программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой,
основная (музыкальное)
Групповые помещения, учебные кабинеты –
перечень оборудования
Групповые помещения
Перечень оборудования
Столы,
стулья,
многофункциональная
доска,
дидактические игры, игровые модули для сюжетноролевой игры, книги, обучающие игры, развивающие
плакаты строительный конструктор, уголки для
экспериментирования, мягкие модули, раздаточный
материал для обучения детей.; художественная
литература, педагогическая литература для взрослых,
игрушки-персонажи.
Групповые помещения
Перечень оборудования
многофункциональная доска, дидактические игры,
игровые модули для сюжетно-ролевой игры, книги,
обучающие
игры,
развивающие
плакаты
строительный
конструктор,
уголки
для
экспериментирования, мягкие модули, раздаточный
материал для обучения детей. Демонстрационный и
раздаточный
материал
для
образовательной
деятельности детей; художественная литература,
педагогическая литература для взрослых, игрушкиперсонажи.
Групповые помещения
Перечень
оборудования
Столы,
стулья,
многофункциональная доска, дидактические игры,
игровые модули для сюжетно-ролевой игры, книги,
обучающие
игры,
развивающие
плакаты
строительный
конструктор,
уголки
для
экспериментирования, мягкие модули, раздаточный
материал для обучения детей, макеты улиц, города и
детского
сада.
Коврик
со
схематичным
изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт, игрушки-персонажи
Музыкальный зал
Перечень оборудования
пианино, разные виды театра, музыкальный центр,
набор шумовых музыкальных инструментов, наборы
музыкальных инструментов, дидактические игры и
т.д.
Программа дошкольного образования
«Физическая культура в детском саду»
под редакцией Л.И. Пензулаевой,
основная (физическая культура)
Программа дошкольного образования
«Ознакомление
дошкольников
с
правилами дорожного движения» под
редакцией Т.Ф. Саулиной , основная
(безопасность)
Программа дошкольного образования «Яты-мы» под редакцией О.Л. Князевой
основная (социализация)
Физкультурный зал
Перечень оборудования
мячи разных размеров для игры в волейбол,
баскетбол, гандбол, гимнастические палки, маты
групповых упражнений на координацию движений,
спортивный инвентарь для общеразвивающих
упражнений.
Перечень оборудования
атрибуты по ПДД, сюжетно-ролевые игры,
разнообразный материал для изучения ПДД,
дидактические игры, методическая литература,
иллюстрации, книги и журналы
Перечень
оборудования
Методическая
и
справочная литература, анкеты, опросники, тесты
для родителей и педагогов, компьютер, магнитофон,
дидактические и развивающие пособия, комплекты
материалов
для
психолого-педагогического
обследования детей разных возрастных групп.
3.6 .Модель взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
Этапы взаимодействия с семьей
1 этап. Информационно-аналитический и диагностический
Цель: Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации:
потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития учреждения.
В районе
В детском саду
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
1. Сбор информации о ребенке:
-контакты с женскими консультациями, поликлиниками, очередь в
состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
МУ УО (списки, выход в семью)
диагностика
2. Распространение информации о работе детского сада: сайт
протекание
адаптации
к
дошкольному
образовательному
дошкольного образовательного учреждения, ежегодный «Публичный
учреждению (адаптационный лист)
отчет», приглашение на праздники родителей с детьми не
индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие,
посещающими ДОУ.
общения) ( дневники развития ребёнка)
3. Изучение сильных и слабых сторон конкурентов (ДОУ, школы
ежегодно выявление и развитие способностей детей, усвоение
раннего развития в дополнительном образовании).
программы (ИКР)
выявление детей и семей группы «риска»
выявление одаренных детей
семье:
состав семьи
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому
саду как институту социализации (потребитель, созерцатель,
активный участник, партнёр)
потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с
семьями воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с
семьями в городе, районе, дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
2. Анализ информации.
2 этап. Планово-прогностический
Цель: Определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников на данном этапе. Прогнозирование и
планирование работы учреждения по данному направлению.
Административная работа
Методическая работа
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное,
социального заказа:
календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками детского сада
бюджетное финансирование и привлечение средств
кадры (воспитатели по количеству групп, специалисты, в в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы
зависимости от вида и приоритетных направлений риска и одаренных детей
д) проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ
дошкольного образовательного учреждения)
и годового плана
методическое обеспечение: программы, пособия,
сотрудничество с ВУЗами,
МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление
групповых комнат, центров развития
б) Разработка программы развития учреждения.
3 этап. Организационно-методический
Цель: Создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей и социальной адаптации их в
обществе.
Повышение педагогической культуры родителей.
Повышение профессионализма педагогических кадров.
Кадры
Родители
Дети (индивидуальное сопровождение)
1. Просветительская деятельность:
1. Просветительская деятельность:
1. Социально-личностное
и
познавательное
вопросы
возрастных
наглядная
информация развитие:
психологических
и
(информационные
стенды,
семья
индивидуальных особенностей
папки передвижки, рекламные
родословная
детей;
листы,
передвижная
семейные традиции
библиотека (методическая и
вопросы воспитания детей
художественная литература )
дошкольного возраста;
Результат:
2. Вовлечение
родителей
в
формы, методы, содержание
формирование
полоролевых
функций
педагогический
процесс:
работы
с
семьей
в
(мальчики и девочки);
подготовка
к
культурносовременных условиях.
формирование
духовных
ценностей
массовым мероприятиям;
2. Организационно-педагогическая
(забота о младших и слабых (братья,
деятельность:
совместное планирование;
обмен опытом по вопросам
кружковая работа;
работы с семьей (формы,
организация
досуговой
методы,
проведение
деятельности;
родительских собраний и
совместная деятельность с
практических
семинаров,
детьми
(занятия,
игры,
мастер классов и.т.д.);
экскурсии, конкурсы, досуги)
тренинги
по
обучению
оформление
групп
и
родителей общению.
дошкольного образовательного
Формы:
консультации,
педагогические
учреждения, благоустройство
советы совместно с родителями, тренинги,
территории ДОУ
самообразование, семинары, творческие 3. Участие родителей в управлении ДОУ:
группы и др.
-создание
общественной
организации
родителей на базе ДОУ;
- работа родительского комитета
сестры и т.д.);
рисунки на «семейные» темы;
праздники членов семьи, совместные
праздники в ДОУ;
оформление семейных альбомов, дневников
развития ребёнка;
4. Контрольно-оценочный
Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития
детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. Контроль и оценка результатов работы дошкольного
образовательного учреждения и семьи по проектированию будущей судьбы ребенка.
Критерии оценки эффективности работы с семьями воспитанников в ДОУ
(по О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой)
Изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития
ребёнка;
Рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению;
Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка ( онимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и
недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка);
Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом
процессе;
Положительные изменения в неблагополучных семьях;
Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и
администрации ДОУ
3.7 Система мониторинга достижения планируемых результатов детьми освоения
образовательной программы
Система мониторинга выстраивается на основе примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы».
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
Педагогическая диагностика разработана на основе:
1) Программы «От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования) под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2011; (для детей с задержкой психического
развития);
2) диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
3) диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского
развития. Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина
Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
4) диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса.
Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»», 2011 г.;
5) Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Цель мониторинга: изучение динамики достижений детей по всем направлениям развития.
Объект мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка.
Предмет мониторинга: интегративные качества ребёнка, освоение образовательных областей
в соответствии с ФГОС ДО. Периодичность мониторинга детского развития – с 1 сентября
по 31 сентября и с 15 мая по 31 мая.
Длительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2 недели в
мае в отношении высоко формализованных методов. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. При
организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса (уровни освоения образовательных областей) и мониторинг
детского развития (мониторинг развития интегративных качеств).
Мониторинг детского развития (уровни развития интегративных качеств)
осуществляется педагогическими работниками, педагогом-психологом. Основные задачи
мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка, наметить
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности, определить влияние образовательного процесса на развитие
ребёнка. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. Мониторинг
детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.
Педагогический мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств представлен в Приложении № 7) разработан на основе:
- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,
Москва, «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 г.
- диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.
- диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского развития.
Уровни развития интегративных качеств (младшая, средняя, старшая группа)», автор составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;
Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника).
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится трижды в течение
учебного года (сентябрь, январь, май).
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды
в учебном году: в октябре - промежуточное тестирование, в марте - окончательное
тестирование и заполнение «Карты развития ребенка-дошкольника».
Положение о Рабочей группе по разработке образовательной программы ДОУ
1. Общие положения
Настоящее Положение регламентирует деятельность Рабочей группы по
разработке образовательной программы (далее — Рабочая группа) МБДОУ д\с 6
(далее — Учреждение);
Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 9, 12, 14, 17,
18, 28, 32, 33
Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (с последующими
изменениями и дополнениями), Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ
от 12.09.2008 № 666.
Деятельность Рабочей группы осуществляется в соответствии с действующим
законодательством
Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми
документами об образовании, Уставом Учреждения, настоящим Положением,
В состав Рабочей группы входят; председатель и члены Рабочей группы из числа
педагогических работников Учреждения в количестве 3 человек.
Деятельность Рабочей группы направлена на разработку образовательной
программы Учреждения. Срок действия данного Положения — 1 год.
2. Задачи Рабочей группы
Главными задачами группы являются:
- Разработка образовательной программы Учреждения на 2025—2026 гг. на основе
федеральных государственных требований к структуре и содержанию
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей
реализацию образовательной программы Учреждения;
- Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей
дошкольного возраста;
Повышение
качества
профессиональной
деятельности
педагогов,
совершенствование их педагогического мастерства;
3. Функции Рабочей группы
Функциями Рабочей группы являются:
- Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов,
педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы
дошкольного образования;
Осуществление
проблемно-ориентированного
анализа
образовательной
деятельности Учреждения за последние три года;
- Определение целей и задач образовательной программы Учреждения на 2025—2026
гг;
- Выбор содержания и составление учебных (базисного и дополнительного) планов,
направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии
с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования и
приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей;
- Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы
Учреждения;
4. Права Рабочей группы
Рабочая группа имеет право:
- Осуществлять работу по плану, утвержденному руководителем Учреждения,
вносить в него необходимые дополнения и коррективы;
- Требовать от работников Учреждения необходимую информацию для
осуществления глубокого анализа образовательного процесса;
- В отдельных случаях при необходимости приглашать на заседание Рабочей группы
5.
6.
7.
8.
представителей общественных организаций, образовательных и медицинских
учреждений;
Ответственность Рабочей группы
Рабочая группа несет ответственность за:
- Выполнение плана работы по разработке образовательной программы Учреждения в
обозначенные сроки;
- Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием
ответственных лиц и сроков исполнения решений;
- Разработку в полном объеме общеобразовательной программы дошкольного
образования;
- Соответствие определенных форм, методов и средств организации образовательного
процесса
возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам и потребностям детей;
- Соответствие образовательной программы Учреждения требованиям федеральных
государственных требований;
Организация деятельности Рабочей группы:
Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости, но не
реже двух раз в месяц.
Деятельность Рабочей группы осуществляется по плану, утвержденному
руководителем Учреждения, с указанием соответствующих мероприятий.
Рабочая группа избирается из администрации Учреждения и педагогов, прошедших
курсовую подготовку по общеобразовательной программе дошкольного образования,
сроком на 1 год.
Результаты работы Рабочей группы доводятся до сведения педагогических
работников на педагогическом совете.
Делопроизводство
Оперативные совещания Рабочей группы оформляются протоколом. Протоколы
составляются секретарем и подписываются председателем Рабочей группы.
Нумерация протоколов ведется от начала календарного года.
Анализ работы Рабочей группы за истекший период представляется в письменном
отчете председателем Рабочей группы.
Заключительные положения
Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа
руководителя Учреждения.
Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и
подлежат утверждению руководителем Учреждения.
